作為中國MBA教育的后起之秀，長(cháng)江商學(xué)院的思考是——經(jīng)歷了20年的風(fēng)風(fēng)雨雨，中國商學(xué)院未來(lái)將面臨“路線(xiàn)斗爭”：從美，還是從歐？同時(shí)面臨“實(shí)力問(wèn)題”：本土能有多少東西可以拿出來(lái)“上課”？

　　二十年，他們將引領(lǐng)我們走向何方？

　　中國商學(xué)院的新20年 更獨立？更本土？

　　文 / 騰斌圣

　　中國內地的MBA教育，大致可以分為三個(gè)發(fā)展階段。早期中國內地的MBA教育，基本上就是照搬美國式的MBA，包括課程的設計、教材的引進(jìn)等，甚至所使用的分析案例，基本上是直接照搬美國模式，部分有條件的商學(xué)院或者管理學(xué)院，還會(huì )引進(jìn)一些國外教授直接授課。這是中國MBA教育體系發(fā)展的第一階段。這個(gè)時(shí)期被認為是中國MBA教育全盤(pán)西化時(shí)期，主要特點(diǎn)是從內容和形式都照搬美國的MBA教育模式。

　　第二階段開(kāi)始，則更多注意一些中國本土的特色，更多會(huì )強調中國案例，然后嘗試進(jìn)行一些中國模式的提煉。隨著(zhù)在案例選擇方面逐步本土化以后，到某一天還有可能在理論上實(shí)現一些創(chuàng )新，更多圍繞著(zhù)中國式管理做文章?，F在很多人說(shuō)中國式管理，但是還沒(méi)有上升到理論高度，最多在一個(gè)案例研討的階段。因此，第二階段是MBA教育逐漸本土化的階段。

　　讓商學(xué)院靠“商”，而非靠“學(xué)”

　　這20周年經(jīng)歷了這兩個(gè)階段，有可能接下來(lái)往第三階段走。而第三階段的可能性有幾種：一種可能，就是更多向歐洲的MBA教育模式靠攏。歐洲MBA教育的特色是獨立商學(xué)院比較多，而美國的商學(xué)院則大多數是附屬于綜合型大學(xué)。從形式上看，長(cháng)江商學(xué)院和中歐商學(xué)院屬于這種類(lèi)型的獨立商學(xué)院。雖然根據國家政策，名義上掛靠在某個(gè)大學(xué)，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。這種方式可能在未來(lái)的中國MBA教育上還會(huì )發(fā)揮更大的作用。

　　歐洲的獨立商學(xué)院與美國商學(xué)院的不同之處，并不是簡(jiǎn)單的是不是獨立，而是在很多具體的做法上有所不同。

　　比如說(shuō)：歐洲的商學(xué)院運用的理念和模式，和美國商學(xué)院是不一樣的，他們可能更加注重和企業(yè)的聯(lián)系。美國的商學(xué)院總體而言還只是綜合性大學(xué)的一個(gè)學(xué)科，所以它需要證明自己，要在各個(gè)學(xué)科證明我這個(gè)學(xué)科也是有很強學(xué)術(shù)底蘊、有很強的科學(xué)性。追求科學(xué)性之后，就要和經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)去比。比什么？比研究方法：統計方法、數學(xué)模型等等。如果不能在方法論上趕上其他的學(xué)院或者其他學(xué)科的話(huà)，那么在整個(gè)大學(xué)里面都可能低人一等，別人會(huì )覺(jué)得你們好像就是一種職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有地位?！翱茖W(xué)”這個(gè)詞，是一直套在美國商學(xué)院頭上的緊箍咒，稍微要做一點(diǎn)自由的東西，這個(gè)緊箍咒問(wèn)題就來(lái)了，就會(huì )擔心被別人批評說(shuō)你只是在講故事，在做一些低層次非科學(xué)性研究。這樣的結果是，許多美國商學(xué)院需要在一個(gè)翹翹板上做艱難的平衡：平衡應用性與科學(xué)性的關(guān)系。一個(gè)教授，既要在課堂上能夠為學(xué)生創(chuàng )造價(jià)值，讓學(xué)生覺(jué)你講的東西在實(shí)際商場(chǎng)上是可以被運用的，另外他還要把大量的時(shí)間用在所謂的科學(xué)研究上，而很多時(shí)候其實(shí)科學(xué)研究往往和實(shí)踐是脫節的，這兩個(gè)之間很難平衡。

　　歐洲商學(xué)院則相對來(lái)說(shuō)更加靈活一些，因為是獨立的，沒(méi)有必要跟別的學(xué)科之間去競爭，非要去證明我也很科學(xué)，所以他的做法就可以百花齊放，然后他們和企業(yè)之間的結合就更加緊密。像歐洲瑞士的IMD(洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院)，就是完全從用人機構的需要來(lái)設計整個(gè)的課程。整個(gè)課程一年半，大概就可以看作是一個(gè)大的培訓，而且是針對某些公司的特定需求來(lái)設計的一個(gè)大培訓。實(shí)習項目可以貫穿始終，反而是整個(gè)課程的一個(gè)主線(xiàn)，于是學(xué)員會(huì )圍繞著(zhù)一個(gè)公司來(lái)實(shí)習，或者圍繞著(zhù)三四個(gè)公司設計課程。課程是圍繞著(zhù)項目來(lái)做的，而不是實(shí)習項目圍繞著(zhù)課程。

　　IMD的教授構成和美國商學(xué)院的教授構成也是很不一樣的。有一些人你看他的學(xué)術(shù)成就未必很高，但是他已經(jīng)在他的體系下很熟練了，和一些公司有非常深入的關(guān)系，然后不斷帶著(zhù)學(xué)生在這個(gè)公司里面做項目，他對這幾個(gè)公司長(cháng)期跟蹤，然后長(cháng)期反復帶著(zhù)學(xué)生給他們做項目，能夠挖掘的深度已經(jīng)很深了。所以這種模式下，你如果還要求教授按照美國式的研究方法發(fā)那種文章肯定很難的。

　　應該說(shuō)，這種模式中國現在還沒(méi)有商學(xué)院能夠做到。因此，第三階段有可能往這個(gè)方向跨出幾步，但難度很大。因為這要求把整個(gè)模式加以改變，而且這個(gè)心態(tài)也要改變，要把原來(lái)以研究為主導的框架打破。中國的商學(xué)院絕大部分剛剛把自己的思路轉過(guò)來(lái)，轉成那種以美國式研究為根基的模式，如果突然又要他們馬上轉成那種更靈活、更難以把握的歐洲模式，大多數商學(xué)院是很難做到的。這就要看誰(shuí)能夠有這樣的勇氣，走出這一步，因為這意味著(zhù)要拋棄很多原有的東西。即便是在長(cháng)江商學(xué)院，對此也還沒(méi)有形成一個(gè)共識，沒(méi)有真正去討論這樣一個(gè)戰略性的問(wèn)題。

　　讓MBA教育從“洋”變“土”

　　另外一種可能性，就是在第二階段的基礎上再延伸。

　　比如：可能將中國式的內容提高到一個(gè)壓倒性的地位?，F在只是中西方的一個(gè)結合：框架是西方的，內容有一些是中式的。到第三階段，可能逐漸會(huì )出現一些從理論到案例都是主打中國式的東西。比如說(shuō)：中國企業(yè)的國際化、中國式的公司治理、中國式的商業(yè)創(chuàng )新等等。如果說(shuō)一個(gè)商學(xué)院能夠在這方面積累一定內容的話(huà)，就可以變成它在世界范圍內一個(gè)主打的內容。這其實(shí)是我們長(cháng)江商學(xué)院目前在做的一個(gè)事情，我們的目標是成為世界范圍內中國商業(yè)知識的領(lǐng)導者。就MBA領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，2009年開(kāi)始，我們專(zhuān)門(mén)推出了中國模塊，這個(gè)模塊是兩周時(shí)間所有的課都是主打中國的內容，總共大概有10門(mén)課左右。

　　這個(gè)模塊推出之后，大家的反響很不錯。因為把中國的東西集中在一起，大家耳目一新，而且放在一起后產(chǎn)生一種規模效應，原來(lái)可能分散在各個(gè)不同的課里面。當然，一個(gè)MBA項目全部做成以中國內容為主，現在也做不到，只是說(shuō)從原來(lái)的90%都是講國外案例、講國外理論，現在慢慢變成案例可能四六開(kāi)。理論仍主要是國外的，但我們想通過(guò)中國模塊能夠慢慢建立一些中國式的理論出來(lái)。如果開(kāi)始能有20%是中國式的理論，這已經(jīng)很了不起了，然后慢慢地往前走?？傊?，增加本土元素，培養出來(lái)的學(xué)員可能會(huì )更適合本土企業(yè)的管理需要。管理

　　(本文作者系長(cháng)江商學(xué)院副院長(cháng)，文章內容根據采訪(fǎng)整理，未經(jīng)作者審閱)